“Jurnalism înseamnă să publici ceea ce cineva nu vrea să fie publicat. Orice altceva e publicitate.” - George Orwell

DETALII AICI.

elevi

  • Ligia Deca A LUAT …pe spinare… de la elevi!

    image 2023 06 12 26328069 0 ministrul educatiei ligia deca

    Mai multe asociații ale elevilor protestează în această dimineață în fața Ministerului Educației, cerând demisia ministrei Ligia Deca după ce operatorii de transport au anunțat că elevii navetiști din 19 județe vor plăti transportul din banii lor începând de azi.

    Protestul a început la ora 10, când mai mulți elevi s-au adunat pe trotuarul din fața Ministerului și au început să scandeze: „Fără transport, fără educație! / Demisia! / Ministerul să ne vadă, facem orele în stradă!”. Elevii protestatari fac parte din Asociația Elevilor din Constanța, Asociația Vâlceană a Elevilor și Asociația Elevilor din Bucuresti și Ilfov și critică felul în care instituția încalcă dreptul gratuit la transport al elevilor.

    UPDATE, ora 11:45: Elevii care protestează de două ore în fața Ministerului Educației au fost primiți în audiență de către secretarul de stat Florian Lixandru, nu de către ministrul Educației Ligia Deca, așa cum solicitaseră. Tinerii susțin că ministra Educației nu ar fi fost la birou la ora protestului, așa că au scandat din stradă „Deca, hai la muncă!”

    Secretarul de stat le-ar fi făcut „promisiuni vagi” că situația transportului gratuit al elevilor se va rezolva, spun reprezentanții asociațiilor protestatare.

    Protestul vine pe fondul criticilor aduse vineri de către Federația Operatorilor de Transport. FORT a dat un comunicat în care susținea că din 8 ianuarie, când începe școala după vacanța de iarnă, elevii navetiști din 19 județe vor plăti transportul din banii lor. Transportatorii spuneau că noua hotărâre de guvern pentru acordarea alocațiilor forfetare elevilor din zone în care nu există transport public „nu ne permite să recuperăm banii pe lunile trecute, inclusiv pe ianuarie și nu a fost discutată cu noi”.

  • De ce au refuzat două educatoare cadourile oferite de părinți: „Noi nu suntem nespălate“

    sexy teacher 69990900

    Două educatoare din Constanța s-au simțit jignite atunci când au primit cadourile din partea părinților.

    Părinții unor copii de la o creșă din Constanța, care au strâns bani pentru a cumpără cadouri educatoarelor, au rămas cu pachetele în brațe, atenția fiindu-le refuzată, scrie FocusPress.

    index 82

    Un părinte a dezvăluit acest lucru pe grupul de whatsapp: „Țin să va anunț că m-au chemat doamnele educatoare în clasa și mi-au înapoiat cadourile. Doamna N… mi-a spus: «Noi nu suntem nespălate, ca să ne dați gel de dus. Atât merităm noi după trei luni de muncă? Să ne jigniți în halul asta?» Am rămas fără cuvinte. Eu propun să nu le mai cumpărăm cadouri până la sfârșitul anului școlar, că să nu le mai jignim cu alegerile noastre“.

    Sorin Mihai, șeful Inspectoratului Școlar Județean Constanța, spune că dascălii nu trebuie recompensați pentru că își fac meseria:

    „Este foarte bine că nu au primit cadourile, este de apreciat. Noi nu facem actul educațional pentru a fi remunerați prin cadouri. Rugămintea mea este că părinții să nu mai dea cadouri. Pentru ce? Și intenția de a da este una greșită. Că motivul refuzului doamnelor este legat de alte aspecte, da. Dar eu rețin că le-au refuzat (cadourile – n.r.), iar părinții să învețe să nu mai ofere“, a declarat, pentru Focus Press, prof. Sorin Mihai, șeful ISJ Constanța.

  • Anglia propune schimbări radicale: Interzicerea rețelelor sociale pentru cei sub 16 ani și eliminarea pornografiei online

    facebook

    Marea Britanie își propune să impună restricții stricte privind accesul tinerilor sub 16 ani la platformele sociale precum TikTok, Instagram și Facebook. În plus, intenționează să combată conținutul explicit, analizând posibilitatea introducerii recunoașterii faciale.

    Guvernul dorește să reglementeze folosirea rețelelor de socializare de către minori. Noile directive ar putea merge până la interzicerea completă a accesului adolescenților sub 16 ani la aceste platforme online.

    Obiectivul premierului britanic este să protejeze tinerii de impactul dăunător al conținutului online.

    Un mandat care va impune platformelor de socializare să protejeze minorii de conținutul periculos, sub amenințarea unor amenzi ce pot ajunge până la 10% din veniturile globale ale companiilor, este în curs de a fi elaborat în Marea Britanie. Într-o consultare publică programată să aibă loc în ianuarie, conform informațiilor prezentate de Bloomberg, guvernul intenționează să detaliaze riscurile pe care le implică utilizarea social media pentru copii.

    Guvernul lui Sunak a adoptat deja o lege privind siguranța online, ca răspuns la multiplele apeluri pentru reglementarea mediului virtual.

    Organizația pentru protecția copilului, Nspcc, evidențiază date alarmante: poliția a înregistrat 34.400 de cazuri de „grooming” online (practica ademenirii copiilor de către adulți pentru abuzuri sexuale) în Marea Britanie.

    Preocupările privind siguranța copiilor pe platformele de socializare au crescut în urma deciziei Meta, compania din spatele Facebook, Meta și Threads, de a introduce mesaje criptate pe Facebook. O decizie considerată „iresponsabilă” de către Chris Philp, membru al Parlamentului britanic, care a cerut retragerea imediată a acestei opțiuni. Agenția guvernamentală pentru securitate, National Crime Agency (NCA), a criticat Facebook și Meta pentru introducerea criptării mesajelor private pe platformele lor. Conform NCA, această acțiune ar putea facilita conținuturi periculoase și ar complica identificarea potențialilor pedofili care își vânează victimele pe rețelele de socializare.

    Însă guvernul lui Rishi Sunak se confruntă și cu pornografia online. Se ia în considerare o interdicție totală pentru persoanele sub 18 ani, care ar putea fi implementată nu numai prin măsuri sporite de control parental, ci și prin utilizarea inteligenței artificiale. Mai exact, recunoașterea facială ar putea fi folosită pentru a determina dacă utilizatorul este un adult sau un adolescent/copil. Potrivit cotidianului Telegraph, se spune că Google a dezvoltat deja un sistem aprobat de autoritățile britanice care gestionează “Age Check Certification Scheme”.

  • Cauze ale eșecului educației

    elevi clasa 1

    Rezultatele testelor PISA (2022) nu sunt surprinzătoare. Alături de alți indicatori, ele infirmă hotărât direcția actuală a educației din România.

    Nu este în joc, cum se crede atunci când se spune lucrurilor pe nume, de o țară, o cultură, o epocă. De altfel, este fapt verificabil că, în anii nouăzeci, opinia națională și internațională semnala schimbarea în bine a educației din România. Prin reforma din 1997-2000, educația era adusă la organizările și criteriile ce se aplicau în țările Europei Centrale, și nu numai. Țara era la nivelul celorlalte țări din regiune. „Educația și formarea profesională” au și constituit, deja în mai 2000, primul capitol care s-a putut închide în negocierile de aderare a României la Uniunea Europeană.

    Au fost alte numeroase recunoașteri ale reformei educației din România timpului. Miniștrii educației din Europa s-au reunit în semn de prețuire, în premieră istorică, la București (1999). Ca ministru, împreună cu câțiva colaboratori, am fost invitați să împărtășim experiența la Conferința mondială de la Washington DC. Am fost de asemenea fost ales vicepreședinte al Conferinței mondiale a învățământului superior, de la Paris. Peste multe altele, monografia consacrată atunci educației din România de OECD rămâne elocventă.
    Ulterior, însă, reforma a fost afectată de măsuri de politizare ieftină sau de modernizare după ureche. Ca efect, educația s-a degradat.

    Pe acest fond, în țară s-au atins indicatorii ultimilor ani: cel mai mare abandon școlar din Europa, cel mai ridicat analfabetism funcțional, cel mai mic consum de carte pe cap de locuitor, cu extindere a fraudelor (examene trucate, plagiate, imposturi, etc.). Toate au consecințe prea puțin luate în calcul, precum ezitarea companiilor de a investi unde educația este carentă, slaba productivitate a muncii, procent major de săraci. Ca să nu mai vorbim de slăbirea culturii și dezbaterii publice!

    La acești indicatori se adaugă de acum ocuparea de către România a locurilor ultime în testele PISA, pe 2022, împreună cu Bulgaria. Situația mă îndeamnă să fac trei observații prealabile.
    Prima este aceea că și în alte țări există consternare în fața rezultatelor măsurării „capacității tinerilor de 15 ani de a-și folosi cunoștințele și abilitățile pentru citire, matematică și știință, pentru a rezolva probleme complexe, a gândi critic și a comunica eficient”. Desigur, testele PISA nu sunt singurele măsurători ale performanțelor în instrucție. Dar abilitățile menționate, gândirea critică și capacitatea de a comunica sunt miezul pregătirii. Dacă ele sunt în suferință, întreaga instrucție este discutabilă. De aceea, nu trebuie să ne consoleze faptul că și în alte țări sunt nemulțumiri. Mai ales că, până una alta, în timp ce alte țări sunt de imigrare, România dă în zilele noastre cea mai mare emigrare de cetățeni dintr-o țară în timp de pace.

    A doua observație are în vedere faptul că eșecul PISA (2022) nu este oarecare. Destul să cităm din documentul oficial: „Doar 51% dintre elevii români au obținut cel puțin nivelul de bază la matematică, față de 69% cât a fost media pe cele aproape 80 de țări. Acest lucru înseamnă că ei pot interpreta și recunoaște, fără instrucțiuni directe, modul în care o situație poate fi redată în limbaj matematic (de exemplu, conversia prețurilor într-o altă monedă). Doar 4% dintre copiii români au avut performanțe ridicate, față de o medie de 9% pentru toate țările. 58% dintre elevii români incluși în studiu au atins cel puțin nivelul 2 de competențe la citire, față de 74% media OECD, ceea ce înseamnă că aceștia pot identifica ideea principală într-un text destul de lung, pot identifica informații în baza unor cerințe. Numai 2% dintre elevii români au obținut scoruri care să-i încadreze în niveluri peste medie, în timp ce media OECD a fost de 7%. Aproape 56% dintre elevii din România au atins cel puțin nivelul de bază (nivelul 2) la capitolul științe, capitol la care media pe toate țările a fost de 76%. Elevii pot recunoaște cel puțin o explicație corectă pentru fenomenele științifice familiare și își pot folosi cunoștințele pentru a identifica, în cazuri simple, dacă o concluzie este validă, pe baza datelor problemei. Doar 1% dintre români au atins performanțe de nivel înalt (nivel 5 sau 6), față de 7%, cât este media OECD. Față de 2012, proporția elevilor cu competențe sub nivelul de bază a crescut cu 7 puncte procentuale la matematică, s-a menținut la lectură și a crescut cu șapte puncte procentuale la știință”. Este un eșec cu implicații multiple.

    Eșecul PISA 2022 nu este însă, din păcate, singular la noi. Să ne amintim, fiind la îndemână, eșecul la edițiile ultime ale Jocurilor Olimpice și la pierderea de poziții ale sportivilor țării. Rareori s-a stat mai precar. Dacă s-ar examina și alte domenii – să zicem, performanțele la alte etaje ale instrucției sau în inovație, cercetare științifică, creație intelectuală, randament, competitivitate, etc. – locul ar fi cam același. Eșecul PISA 2022 este și el parte a eșecului unui fel de a aborda lumea de azi din partea celor care decid soarta oamenilor în România de azi, ale cărui urmări dramatice abia au început.

    A treia observație ia în seamă faptul că la examinările PISA care au dat situația de mai sus, după datele oficiale, „au participat unități de învățământ: 69% urban, 31% rural”. Având în vedere dificultățile învățământului de la sate și din periferiile orașelor și ponderea acestuia, este clar că situația este mai îngrijorătoare decât spun cifrele de mai sus. În fond, „incapacitatea” de lectură, gândire critică și comunicare eficientă, stabilită prin testele PISA, este și mai larg răspândită.

    Se poate discuta îndelung în jurul acestor rezultate. Ar fi însă timpul trezirii. Mai ales că, de ani buni, decidenți care ar trebui să răspundă de acest eșec invocă rezultatele unor elevi la olimpiade sau angajarea în străinătate a absolvenților de facultăți, ca probe de performanță a sistemului. Se trece astfel sub tăcere faptul că nu se face primăvară doar cu un succes, ici colo. În spatele acestei erori pars pro toto, se ascunde o suficiență care face rău în primul rând țării.

    Esențial este să se observe cauzele eșecului în educație, înainte de orice. Apoi este treaba decidenților să le înlăture. Trei false explicații se cuvin scoase, însă, de la început din discuție.
    Azi se face tapaj că treizeci și patru de ani nu s-ar fi făcut nimic sau s-a făcut greșit. Fals! Afirmațiile cu „toți” și „toate” sunt de obicei false, iar când sunt folosite pentru a arunca vina pe istorie și a nu face nimic sunt și dăunătoare.
    Continuul refugiu în lamentarea istorică, explicarea prin trecut, în loc să se vadă lacunele din fața ochilor, nu duc decât cel mult la alte neajunsuri.

    Unii mai cred că de vină pentru lacunele de azi este reforma educației. Complet greșit! Fapt verificabil este că în 1997-2000 s-a ajuns la abordarea întregului educației la nivelul de atunci: toate componentele au fost puse în mișcare. Începând cu reabilitarea infrastructurii și informatizarea, trecând prin reducerea abandonului școlar (de la peste 4 % la 2%, azi trecând după unii de 12%), crearea de oportunități, pregătirea dascălilor, notarea, ameliorarea salarială cu 50%, și încheind cu stimularea dascălilor la autonomie și creație. Orice măsură luată atunci a fost la nivelul timpului, precum în Ungaria, Polonia, Cehia, Slovenia. Măsurile fiind listate și publice (vezi A. Marga, Anii reformei 1997-2000, EFES, Cluj-Napoca, 2006), oricine le poate examina. Atunci s-a procedat la o modernizare chibzuită, printr-o infuzie de cultură instituțională adusă la zi. Nicio măsură nu a putut fi infirmată, nici chiar retroactiv!

    În sfârșit, unii văd o singură cauză a eșecului din educație (fie lipsa banilor, fie declinul statutului dascălilor, fie emigrarea talentelor, etc.), ignorându-se faptul că rareori acționează o singură cauză. În fapt, și în eșecul semnalat de PISA sunt mai multe cauze. Le-am mai tratat în alte locuri (Reforma modernă a educației, 2016, Educația responsabilă. O viziune asupra învățământului românesc, 2019), încât nu le repet. Am semnalat la timp, din 2001, trecând prin 2005 și 2011, până la încropeala numită „România educată”, că sunt decizii greșite, și am anticipat eșecul.

    Enumăr, însă, aici, cauzele eșecului actual – mai ales pentru învățământul preuniversitar. Ele încep cu desfigurarea Curriculum-ului național (1998) – cel mai cuprinzător și mai bine fundamentat curriculum elaborat în istoria țării, pentru care România a cheltuit câteva zeci de milioane de dolari împrumutați. S-au distrus autonomia profesională a cadrului didactic și prestigiul său. Reforma 1997-2000 a fost practic oprită din incompetență. Au câștigat ascendentul confuzii între reformă și politizări de context, impuse prin legea educației din 2011. Descurcarea a fost luată ca orizont, în dauna învățării metodice. S-au adăugat, la aceste cauze, mediocritatea decidenților din ministerul de resort, cupiditatea răspândită în societate, larga demotivare pentru a învăța a tinerilor. Extinderea sărăciei, slabele dotări și dificultățile copiilor din multe familii împiedică, în continuare, performanțele. Deteriorarea competiției democratice, incapacitatea noilor decidenți de a concepe și implementa reforme sunt și ele cauze. Pregătirea profesorilor, obiceiul raportărilor false și improvizarea decidenților educaționali au redus șansele de a ameliora situațiile. Și concursurile au devenit dubioase.
    Confuzia valorilor în societate și politicile deloc stimulative pentru pregătire – începând cu cea economică – încoronează panoplia cauzelor.
    Toate acestea duc la tabloul de azi al educației din România. Să detaliem câteva cauze, în puține cuvinte.

    Coerentul curriculum național sincronizat cu epoca și cu nevoile educației din România, elaborat în a doua parte a anilor nouăzeci, a fost afectat ca urmare a nepriceperii care a urmat la ministerul învățământului și a preocupării de a satisface un grup sau altul. Echilibrul realizat între științific, tehnic, umanist, predarea integrată a științelor (cum presupune examinarea PISA), distincția obligatoriu-opțional, manuale alternative stabilite prin competiție profesională, dezvoltarea de programe ale minorităților etnice, recursul la evaluare modernă, biblioteci, reabilitarea infrastructurii, transportul elevilor etc., au fost subminate. Se poate arăta pe discipline și ore alocate cum s-a distrus șansa pregătirii competitive, inclusiv pentru testări de genul PISA.

    Corelat, s-a distrus autonomia profesională a cadrelor didactice prin introducerea de criterii doar cantitative de evaluare și supunerea dascălilor la evaluări din partea unor „experți” fără legătură cu educația. Demnitatea socială a cadrului didactic a fost afectată de măsuri lăuntrice educației, înainte de a fi erodată din exterior.

    Din 2005 s-a aplicat o optică tehnicalistă ce denotă neînțelegerea educației moderne. Erorile au căpătat consacrare prin legea educației din 2011, care – așa cum au avertizat atunci mulți cunoscători – a slăbit și mai mult educația. S-a ajuns practic, în chiar abordarea educației, la confuziile semnalate de Nicolae Mărgineanu, între istețime și calificare.

    La toate acestea s-a adăugat mediocritatea decidenților. Unii miniștri nu aveau experiență în înățământ, nici măcar lecturi în pedagogie, încât se legitimau ca activiști de partid, nu prin cunoașterea educației. Alții s-au făcut utili după ce au meditat odrasle de ofițeri ai noii Securități sau au cărat valize. Unii s-au distins nu altfel decât perorând în alte capitale cât de mare e corupția în România. Iar peste toate, pe trupul obosit de erori al instituțiilor a urcat, cum titra presa din Germania, „Der Dilettant”, care a unit nepriceperea, îndărătnicia și blocarea reformei.

    Atmosfera de cupiditate nu favorizează înflorirea educației. Analizele internaționale au arătat că în vreme ce în alte țări motivarea muncii are componente precum șansa de exprimare creativă, de a coopera cu alții etc., în România se începe cu pretenția pecuniară.

    Demotivarea este apoi vastă în rândul tineretului, fiind izbitor felul cum se fac cariere în România actuală: pile, fraude, examene în dorul lelii, instituții îndoielnice etc. Virgil Bărbat acuza în perioada interbelică faptul că nu valoarea atrage alegerea în funcții, ci invers, funcțiile atrag recunoașterea importanței insului. Azi se inventează funcții pentru nulități sau se ocupă liniștit cu ele. Mulți decidenți nu sunt exemple nu de reușită profesională, ci de parvenire pe alte căi.

    Sărăcia nu este mediu de performanțe în educație. În România de azi enorm de mulți copii sunt hrăniți aleatoriu, locuiesc în ce apucă, nu au lumină electrică, nici acces firesc la școală, bibliotecile sunt în ruină, sălile de clasă improprii. Ignorarea sărăciei din jur se răzbună. Școlile private dau altă imagine, dar nu pot duce greul sistemului.

    În societatea din România ultimelor două decenii s-a produs o gravă deteriorare a competiției democratice. Funcțiile sunt asumate adesea ca feude, desemnările în funcții sunt la îndemâna vătafilor, nu se mai discută la propriu nici măcar legile. Muțenia în chestiuni de interes public și un regim prostocratic și-au așternut mantia păguboasă pe țară. A proliferat înțelegerea liberalității ca șansă de bârfă, atac nedemn, consum de droguri, la propriu și la figurat, în loc să fie șansă de cultivare de sine și creație.

    Nu se pot face nicăieri pe lume tot timpul reforme, dar se pot continua. Or, incapacitatea decidenților a dus la extinderea măsurilor veleitare. Aproape fiecare ministru a promis reformă. Se poate însă arăta pe exemple că unele măsuri au fost raportate ca premiere de cel puțin patru ori, de patru miniștri și președinți.
    Într-un asemenea cadru, pregătirea profesorilor a pierdut din motivare, iar cadrul ei este improvizat. Autoritățile nu știu azi de ce este nevoie pentru o pregătire temeinică a dascălului.

    S-a răspândit obiceiul raportărilor false. Doar ca un exemplu, în pandemie, conform datelor oficiale, trei sute de mii de elevi nu au făcut școală, nici măcar online, dar ministerul vorbește și azi de un succes.
    Incompetența este promovată pe scară mare la decizii. Rezultatul general este confuzia valorilor în societate.

    Pălăvrăgeala trece ca reușită, inși cu păreri comune sunt luați ca reper, țara s-a umplut de titluri gonflate, fără acoperire. Nu s-a putut scrie nici măcar istoria națională a ultimului secol. Se importă patente mai mult ca oricând. Nivelul autoexigenței profesionale scade.

    Politici generale în societate – începând cu cea economică – sunt axate pe ocolirea adevărului și nu pot stimula învățarea. Preferința pentru cumpărare de produse, în locul producerii lor, pentru aranjare în loc de rezolvare, afectează economia, dar și profesionalizarea.

    Ce-i de făcut? Învățarea ar trebui readusă în centrul vieții din societatea noastră. Ea depinde de organizări ale educației și nu se atinge fără o legislație inteligentă. Legislația din 2011 este un eșec vizibil, cea din 2022 este unul anticipabil.

    Când am preluat Ministerul Educației Naționale problema era înlocuirea sistemului moștenit cu unul construit pe asumarea libertăților și drepturilor omului. Analiza de stare am socotit-o necesară și am promovat-o (A. Miroiu, V. Pasti, Starea învățământului românesc, 1997). Nu se poate depăși situația de acum a educației fără o nouă analiză de stare.
    Titu Maiorescu a acuzat că formele riscă să rămână la noi fără fond. Pe drept, Virgil Bărbat a remarcat că nu se iese din dificultăți câtă vreme fondul nu este schimbat. Luând în seamă, așadar, cauzele, începând cu cea a sărăciei și a motivării. Se pot aloca bani mai mulți educației – ceea ce este binevenit. Dar banii nu fac totul.

    Peste toate, în organizarea educației trebuie idei și cultură instituțională. Agenda este întâmpinată, oricum, de multe imperative, adesea greu de conciliat. Rămâne între ele, deși este mereu mai dificilă, formarea de persoane și personalități. Mai exact, cum observa deja Tudor Arghezi, formarea caracterelor. Doar cu caractere se poate face față de acum amenințării eșecurilor.

    Autor – Andrei Marga

  • ULTIMĂ ORĂ! Ministerul Educației îndeamnă școlile să faciliteze accesul reprezentanților instituțiilor de sănătate pentru promovarea VACCINĂRII COPIILOR

    screenshot 2023 03 09 150224

    Ministerul Educației a emis un document care solicită școlilor să faciliteze accesul specialiștilor din cadrul Institutului Național de Sănătate Publică și a Direcțiilor de Sănătate Publică Județene, pentru a organiza întâlniri cu părinții și cadrele didactice, având ca subiect vaccinarea copiilor, potrivit informațiilor obținute de Edupedu.ro.

    Conform adresei transmise de Ministerul Educației, unitățile școlare sunt îndemnate să permită experților în sănătate accesul pentru:

    -Distribuirea de materiale informative ce evidențiază avantajele vaccinării împotriva rujeolei, rubeolei și oreionului, alături de riscurile asociate absenței vaccinării;

    -Organizarea de întâlniri cu părinții și personalul didactic, unde specialiștii menționați vor prezenta avantajele vaccinării și rolul esențial al vaccinurilor în prevenirea răspândirii bolilor transmisibile. În cadrul acestor întâlniri, se va discuta și despre măsurile ce pot fi adoptate de către unitățile de învățământ pentru a contracara extinderea acestor boli.

    În săptămâna anterioară, Ministerul Sănătății a declarat epidemie de rujeolă la nivel național, pentru a permite vaccinarea copiilor cu vârste între 9 și 11 luni, precum și pentru recuperarea celor nevaccinați sau cu scheme de vaccinare incomplete, așa cum a fost relatat de RostOnline.

  • ȘCOALA DE TERORISM: Un profesor a dat ca temă elevilor să planifice un atac terorist în care să ucidă cât mai mulți civili nevinovați folosind arme chimice sau biologice

    profesor tema elevi atac terorist 696x348 1

    Un profesor de liceu din Suedia a fost suspendat după ce le-a dat elevilor ca temă să planifice în detaliu un atac terorist. Elevii de liceu din Jönköping au fost rugați să-și imagineze că sunt un terorist care plănuiește un atac. Lor li s-a recomandat să utilizeze chimic sau biologic.

    Misiunea lor era să omoare cât mai mulți civili nevinovați. Sarcina i-a încurajat pe elevi să planifice atent atacul. Ei au avut libertatea să aleagă ce agent vor folosi și cum îl vor elibera. Tinerii au putut să-și aleagă locația pentru numărul maxim de victime și ora optimă la care să aibă loc atacul. Tema a fost stabilită în timpul unei lecții de engleză. Elevii și-a manifestat disconfortul față de curricula obișnuită și au vorbit despre propriile lor preocupări, citează R3Media.

    Autoritatea educațională responsabilă de conducerea școlii a descris lecția ca fiind atât inadecvată, cât și insensibilă. Profesorul responsabil a fost suspendat în așteptarea unei anchete. „A fost un profesor care a dat o temă în care elevii ar descrie teoretic un atac terorist. Așa a fot percepută”, a spus responsabilul pe educație din Jönköping.

    El a adăugat că decizia de a stabili sarcina într-o perioadă „cu un nivel ridicat de amenințare teroristă” a fost „extrem de nesăbuită”. Profesorul în cauză s-a opus suspendării și a insistat că raționamentul temei a fost denaturat. Așa cum a menționat ziarul suedez Aftonbladet, el a susținut că aceasta nu a fost o glorificare a terorii, ci o sarcină care evidențiază cât de nepotrivite sunt astfel de acte.

  • Profesoara care REFUZĂ cadourile de Craciun de la parinti: „Este umilitor. Pentru mine ca dascal cel mai frumos cadou este sa vad ca am reusit sa fac dintr-un elev un om realizat”

    profesoara2 610x425 1

    Regulamentul-cadru de organizare și funcționare a unităților de învățământ preuniversitar, conform articolului 168, stabilește că părinții nu mai pot colecta bani pentru cadourile destinate profesorilor. În schimb, aceștia pot susține activitățile dedicate întreținerii, dezvoltării și modernizării bazei materiale a grupelor/claselor și unității de învățământ prin acțiuni de voluntariat.

    În cadrul unui grup de discuții pentru părinți din Cluj, o profesoară a exprimat opinii privind cadourile adresate cadrelor didactice, considerând că este inadecvat să primească astfel de daruri. Mesajul postat de aceasta, preluat de Stiri de Cluj, atrage atenția asupra modului în care aceste gesturi pot fi percepute de către dascăli.

    „Dragi mamici,

    Vă urmăresc cu interes deoarece toată viața mea am dedicat-o copiilor. Am văzut o postare în care o mamă cerea sugestii pentru un cadou destinat doamnei învățătoare. Am citit comentariile și vreau să vă spun că cadrele didactice își aleg această meserie pentru că le place, nu pentru cadouri. Nu cred că un cadru didactic a solicitat vreodată un cadou. În primul rând, Codul bunelor maniere specifică clar cui sunt destinate cadourile și ce constau acestea.

    Este umilitor pentru un dascal să primească cadouri, așa cum ar face-o o coafeză, o manichiuristă sau un chelner.

    Pentru mine, ca dascăl, cel mai frumos cadou este să văd că am reușit să transform un elev într-un om realizat și să observ că, după mulți ani, nu m-a uitat, fiind bucuros să-mi prezinte familia și copiii. Acesta este cel mai frumos și valoros cadou. V-ați întrebat vreodată cum ne simțim noi, cadrele didactice, când părinții vin cu oale, cratițe, farfurii, prăjitoare de pâine, cafele, bomboane și alte lucruri.

    Nu, vă mulțumim, noi știm ce cafea bem, noi știm ce parfum folosim, noi știm ce mâncăm, etc.

    Am refuzat și mărțișoare, flori și invitații la banchet deoarece am auzit comentarii de genul: “iar să-i luăm flori, ce să mănânce pe banii noștri”.

    În primii mei ani de activitate didactică, am primit ca dar două obiecte în particular: un album de artă și o vază de rubin, de la doi elevi excepționali. Privindu-le, îmi aminteam de ei. Din nefericire, vaza s-a spart mult timp după moartea elevei într-un accident cumplit. Atât!

    Să aveți sărbători fericite alături de familiile voastre și să nu uitați că dascălii nu așteaptă cadouri!”, este mesajul integral postat de profesoară.

    Codul de etică al personalului didactic din învățământul preuniversitar, la articolul 5, prevede că „personalul didactic are obligația de a cunoaște, de a respecta și de a aplica norme de conduită prin care se asigură: interzicerea oricăror activități care generează corupție, cum ar fi solicitarea, acceptarea sau colectarea de sume de bani, cadouri sau prestarea anumitor servicii, în vederea obținerii de către beneficiarii direcți ai educației de tratament preferențial ori sub amenințarea unor sancțiuni, de orice natură ar fi acestea”.

  • „Parcă am fi coafeze”/ Profesoară, oripilată de cadourile pe care le fac părinții de Sărbători

    c6805bdf124c5729389342414a2aa465

    În această perioadă părinții care au copiii la școală se mobilizează în grupurile de pe WhatsApp pentru a strânge bani și a le oferi cadouri profesorilor.

    Nu toată lumea este de acord cu această practică, însă sunt puțini care refuză să contribuie. În unele situații cadourile sunt simbolice, în altele sumele strânse sunt impresionante.

    Inițiativa le aparține însă părinților și mulți profesori nu vor să primească niciun cadou.

    Este opinia formulată de o profesoară în mediul online, într-un grup dedicat mamelor.

    “V-ați întrebat vreodată cum ne simțim noi?”
    “Dragi mămici,

    Vă urmăresc cu interes, deoarece toată viața mea am dedicat-o copiilor. Am văzut o postare unde o mămică cerea grupului sugestii pentru un cadou pentru doamna învățătoare. Am citit și comentariile.

    Vreau să vă spun că, cadrele didactice își aleg această meserie pentru că le place, nicidecum pentru cadouri. Eu nu cred că un cadru didactic a cerut cuiva un cadou. În primul rând, Codul bunelor maniere spune clar cui se fac cadourile și în ce constau aceste cadouri.

    Este umilitor pentru un dascăl să i se dea un cadou, parcă am fi coafeze, manichiuriste sau chelneri.

    Pentru mine, ca dascăl, cel mai frumos cadou este să văd că am reușit să fac dintr-un elev un om realizat și să văd că după zeci de ani nu m-a uitat, se bucură să-mi prezinte familia, copilașii. Ăsta e cel mai frumos cadou și cel mai valoros.

    V-ați întrebat vreodată cum ne simțim noi, ca dascăli, să apară părinții cu oale, cratițe, blide, prăjitoare de pâine, cafele, bomboane și altele.”

    “Noi știm ce parfum folosim”

    “Nu, mulțumim noi știm ce cafea bem, noi știm ce parfum folosim, noi știm ce mâncăm. Am refuzat și mărțișoare, flori și invitații la banchet, deoarece am auzit comentarii de genul: iar să-i luăm flori, ce să mănânce pe banii noștri.

    În primii mei ani de învățământ am primit în particular ca și cadou, două obiecte: un album de artă și o vază de rubin de la doi elevi excepționali. Când le priveam îmi aminteam de ei.

    Din păcate vaza s-a spart singură la mulți ani după moartea elevei într-un accident cumplit. Atât!

    Să aveți sărbători fericite alături de familiile voastre și să nu uitați că dascălii nu așteaptă cadouri!”, a scris profesoara pe grupul Mămici din Cluj-Napoca .

  • Modul în care părinții negociază darul pentru “doamna profesoară”: cei care nu dau bani sunt pârâţi!

    Copy of Copy of Copy of Copy of Copy of STIRE MESAJUL 2 9

    Un conflict intens legat de cadourile destinate profesorilor și educatoarelor a prins contur în comunitatea părinților din școli și grădinițe, generând discuții aprinse pe platforme precum WhatsApp sau Facebook.

    Unii părinți ajung să ofere sume de până la o mie de euro ca semn de recunoștință față de cadrele didactice. Cu toate acestea, Ministrul Educației avertizează profesorii că astfel de cadouri sunt strict interzise în mediul școlar. Deși părinții discută vehement pe diverse canale online despre modalitățile de răsplătire a doamnelor educatoare, tensiunile cresc atunci când se implică familiile cu mai mulți copii.

    Un exemplu clar este acela în care fiecare familie ar trebui să contribuie cu 160 de lei per copil, iar dezbaterile devin aprinse atunci când suma depășește suta de euro pentru familiile numeroase.

    Nemulțumiri sunt exprimate și cu privire la direcționarea darurilor către îngrijitoare și profesorii de la opționale.

    Iulian Cristache, reprezentant al părinților, a subliniat că această practică poate fi considerată o formă de mită, menționând că sunt elaborate chiar tabele pentru evidențierea contribuțiilor și a lipsei acestora.

    În ciuda dezacordurilor, există cadre didactice care afirmă ferm că nu acceptă altceva în afară de flori, subliniind că gesturile mici de recunoștință, precum un simplu “mulțumesc”, sunt suficiente.

    „La noi se fac tabele cu cine dă şi cine nu, cadoul este mereu însoțit de lista celor care au contribuit.”

    Claudia Chiru, învățătoare: “Dacă dorim să înceteze, schimbarea trebuie să vină de la noi. Stop. Eu nu dau cadou, pentru ce? De ce stigmatizăm oamenii și de ce nu ne oprim? Există flori, bomboane, felicitări și există vorba bună, există simplul ‘mulțumesc’.”

    Ministrul Educației, Ligia Deca, a pus responsabilitatea pe umerii părinților, exprimând opinia că recunoștința elevilor ar trebui să fie un lucru natural, dar că aceasta nu ar trebui să implice cadouri costisitoare, generând astfel o povară financiară suplimentară pentru familiile implicate.

    Deși regulamentul școlar și codul de etică interzic explicit aceste practici, lupta pentru cadouri pare departe de a se încheia, iar autoritățile încearcă să gestioneze situația pentru a menține un mediu educațional corect și echitabil.

    Autor – Moise Alexandra

  • O Lojă Masonică în parteneriat cu Inspectoratul Școlar, a premiat elevi și profesori!

    Copy of Copy of Copy of Copy of Copy of STIRE MESAJUL 45 1

    Sub egida Marii Loje Naționale Masonice, mai multe asociații au organizat a șaptea ediție a Galei de premiere a elevilor din județul Hunedoara, în parteneriat cu Inspectoratul Școlar Județean, informează r3media.ro.

    La eveniment, care a avut loc în Teatrul de Artă din Deva, au participat reprezentanți importanți din administrația județeană, inclusiv prefectul județului Hunedoara și membri ai Consiliului Județean.

    Un aspect care a atras atenția și a generat controversă este implicarea șefei Inspectoratului Județean Școlar Hunedoara, Maria Ștefănie, care este cunoscută ca membră a organizației masonice, conform sursei citate.

    Fotografii și filmulețe de la eveniment arată cum elevii au primit premiile pe scenă, iar în fundalul lor se poate observa un banner cu inscripția „Marea Lojă Națională a României,” alături de reclamele pentru cele trei asociații organizatoare.

    Această dezvăluire a provocat reacții diverse în comunitatea academică, cu atenție specială din partea universităților. Aceasta vine în contextul unei reacții virulente din partea unor universități față de distribuirea de pliante de către membrii partidului AUR în rândul studenților de la SNSPA, la începutul anului școlar.

    Masoneria este o organizație controversată, condamnată de mai multe organizații religioase, inclusiv Biserica Ortodoxă și Biserica Romano-Catolică. Această controversă ridică întrebări despre relațiile dintre organizațiile masonice și instituțiile de învățământ, precum și despre influența lor în comunitatea locală.

  • PARAZIȚII COMUNITARI LOVESC IAR: “Suntem cu ochii pe elevii care fumează și pe cei care hrănesc pisici și porumbei!”

    index 65Poliția Locală din Piatra-Neamț a îndeplinit cu succes o acțiune remarcabilă de eradicare a cerșetoriei de pe raza orașului prin împărțirea câtorva pliante, iar acum și-au îndreptat atenția către elevii care fumează pe la colțuri și către persoanele care hrănesc pisici și porumbei.

    10 elevi au fost sancționați de polițiștii locali după ce au fost prinși fumând în curtea școlii, după o acțiune în 6 licee din Piatra-Neamț, iar alți 5 elevi au fost găsiți de polițiștii locali absentând de la cursuri.
    „Au fost legitimate 33 de persoane, marea majoritate elevi care fie nu se aflau în incinta unităților de învățământ, fie încălcau prevederile Legii 349/2002 ori a H.C.L. 228/2021.

    Zece elevi au primit sancțiuni contravenționale (avertismente) pentru că au fost surprinși fumând în curtea unităților de învățământ. Alți 5 au fost depistați absentând de la cursuri.

    Liceenilor li s-au adus la cunoștință prevederile legale și obligațiile ce le revin conform Legii 61/1991 privind sancționarea faptelor de încălcare a normelor de conviețuire socială (consum de alcool în locuri publice, provocarea de scandal, folosirea de injurii) și a H.C.L. 228/2021 în ceea ce privește păstrarea curățeniei în interiorul și exteriorul școlilor.” – au spus polițiștii locali.
    ”Poliția Locală Piatra Neamț a desfășurat în perioada 02.10.2023 – 09.10.2023 o campanie de informare a cetățenilor municipiului Piatra Neamț, cu privire la respectarea art. 2, lit. ”b” din H.C.L. 228/2021 – Regulamentul privind normele de gospodărire, curățenie și estetică în municipiul Piatra Neamț.

    Informarea s-a realizat prin intermediul asociațiilor de proprietari, ca urmare a numeroaselor sesizări primite de la locatarii mai multor condominii din oraș, deranjați fiind de faptul că diverse persoane aruncă pe geam resturi alimentare pentru a hrăni animalele fără stăpân și porumbeiii, creând astfel disconfort vecinilor.

    Aruncarea resturilor alimentare, a hârtiilor, a fructelor, a mucurilor de țigară, a cojilor de semințe, alunelor și a altor asemenea lucruri este interzisă prin H.C.L. 228/2021 (art.2, lit. ”b”), în acest sens fiind prevăzute și sancțiuni contravenționale care pot ajunge până la 500 de lei, însă până acum, pentru faptele descrise mai sus, nu au fost aplicate amenzi ci doar avertismente.

    Mai mult, hrănirea porumbeilor este permisă pe domeniul public și privat al municipiului, atât timp cât prin aceasta nu se creează un disconfort major celorlalți cetățeni prin murdărirea geamurilor, degradarea mașinilor și aruncarea la întâmplare a hranei pentru aceștia (art. 2, lit. ”f”).” – se precizează în comunicat.

  • HOLOCAUSTUL ÎN PROGRAMA ȘCOLARĂ

    elevi

    Noua lege a învățământului preuniversitar prevede introducerea unor noi materii pentru elevii de gimnaziu și liceu. „Istoria evreilor. Holocaustul” este materia care va începe să fie predată, la clasele de a XI-a, chiar din anul școlar 2023-2024, care începe pe 11 septembrie. Materiile „Istoria comunismului din România” și „Istoria, robia și deportarea romilor” (materie opțională, care va fi făcută doar la alegerea elevilor) vor fi incluse în școli din anul școlar 2025-2026. HotNews.ro a vorbit cu profesori de istorie pentru a afla ce ar trebui să învețe elevii la aceste ore. – HotNews.ro.

    Ce ar trebui să învețe elevii la aceste ore este ADEVĂRUL.

    Elie Wiesel Charlie Hebdo Shoah Holocaust 566x800 1

    Matei Gheboianu, conferențiar doctor la Facultatea de Istorie a Universității București, consideră că introducerea acestor materii este oportună, pentru că vede anumite lipsuri în cazul studenților de la Istorie din anul I.

    Și profesori care ar urma să predea noile materii sunt de părere că acestea vor aduce un plus în cultura generală a elevilor.

    Este oportună cu condiția să se predea adevărul, nu mistificări și minciuni prin care profesorii să inoculeze un sentiment de falsă vinovăție.

    „Mi se pare extrem de util pentru elevi și pentru modul în care își dezvoltă ei înțelegerea trecutului” – Gabriela Obodariu, profesoară de istorie la Colegiul Național „A.I. Cuza”, Focșani

    El precizează că, până acum, în anumite școli exista posibilitatea unor cursuri opționale în care elevii să aprofundeze materia de la Istorie.

    negus holocautus 2

    „Discuția legată de aceste materii cred că e foarte importantă pentru a crea inclusiv tot ceea ce înseamnă zona civică a societății”, susține Gheboianu.

    Profesorul universitar spune că cele trei materii ar fi putut fi comasate într-una singură, care să fie predată timp de doi ani elevilor, „pentru că vom vedea că dacă ne vom uita atât la istoria Holocaustului, cât și la Istoria comunismului, în esență sunt părți, cum este cea legată de mișcările de dreapta, care, să zicem așa, sunt mult mai puțin abordate sau tangențial abordate și vedem că trăim într-o Europă în care cu precădere mișcările de dreapta nasc probleme și posibil să nască în viitor”.

    Ce probleme nasc “mișcările de dreapta”, domnule profesor tăietor împrejur de tinere creiere? Problema conștiinței naționale, a identității rasiale? Năzuința spre un viitor luminos în care grupul național din care fac parte prosperă? Dragostea de neam și cultul martirilor? Apartenența la un șir lung de strămoși cu o istorie întreagă de lupte și jertfe?

    „Și atunci cred că ar fi fost interesantă abordarea, inclusiv a tot ceea ce a însemnat extrema dreaptă românească, cu rădăcinile din secol XIX, cu acțiunile din perioada interbelică, inclusiv regimul stat național legionar și regimul antonescian, care ar fi trebuit poate abordate din toate perspectivele, nu doar ceea ce este foarte important, din perspectiva Holocaustului, ci pus în context și a înțelege toate, repet, într-un fel a înțelege complexitatea regimului. Dacă vom analiza, vom vedea că au în comun mult mai multe fațete negative, nu doar Holocaustul, care a fost un lucru foarte tulburător pentru societate, inclusiv cea românească”, explică Gheboianu.

    Predați despre Mișcarea Legionară și predați fără să încercați reeducarea elevilor și veți vedea un fenomen uimitor: Elevii vor asculta, în liniște si cu respect, dorind să învețe mai multe despre legionari și sacrificiul lor. Veți câștiga tînăra generație prin felul cum le predați istoria adevărată.

    Profesoara Daniela Anghelescu de la Colegiul Național „I.L. Caragiale” spune că nu vorbim neapărat de concepte nou introduse pentru elevi, pentru că aceste teme au fost și până acum abordate la orele de Istorie.

    Din punctul meu de vedere, când vorbim despre istoria evreilor, istoria comunismului, chiar istoria romilor, cred că de fapt discutăm despre una și aceeași problemă, și anume în ce măsură tânăra generație trebuie să înțeleagă o dată pentru totdeauna, să fie modelată de fapt, să înțeleagă și să simtă că este loc sub soare pentru toată lumea. Cred că despre asta este vorba. Cursurile în sine, cele trei, discută de fapt, aceeași problematică și încearcă să dezvolte aceleași competențe în cazul tinerilor din România, competențe care țin până la urmă de de educația democratică. Din punctul meu de vedere, sunt binevenite”, a explicat, pentru HotNews.ro, profesoara.

    Istoria, robia și deportarea romilor

    Această materie va putea fi aleasă ca opțional atât de către elevii de gimnaziu, cât și de către cei de liceu. Profesoara Gabriela Obodariu consideră că o astfel de materie este utilă.

    „E foarte util și opționalul de istoria romilor și despre tradițiile lor, pentru că, din păcate, există foarte multă intoleranță, și vine tot din neînțelegerea subiectului, sunt convinsă de asta, că vine din lipsa de înțeles a subiectului, lipsa de discuție a unor astfel de teme”, susține cadrul didactic.

    tigani facebook ameninta

    Voi chiar credeți că “intoleranța” față de țigani vine din neînțelegerea unor subiecte istorice și teoretice…sau mai degrabă vine din experiența propriu-zisă cu țiganii?

    Doar cine este complet deconectat de realitate vorbește de “toleranță” față de un grup atât de evident incompatibil cultural și spiritual cu poporul român, cu porniri infracționale și cu dispreț față de românii muncitori.

    Matei Gheboianu spune că în cadrul acestei materii ar trebui să se discute despre cum au apărut robiile.

    Poate ar fi util să facem și o lecție despre robia negrilor din Africa, explicând cum alți negri îi vindeau pe frații lor jidanilor, care îi transportau în Europa și America unde îi vindeau la rîndul lor.

    Aceste fapte ale jidanilor care vindeau sclavii sunt documentate în cartea “The Jewish Onslaught”, scrisă de un negru pe nume Tony Martin.

    tony martinjewish onslaught

    „Ar trebui să ne întoarcem în trecut și să vedem cum apar robiile și mai ales robiile la populația etnic romă, pentru că am avut robie și a românilor într-o anumită perioadă. Dar robia etnicilor romi a fost până în secolul XIX și bineînțeles că trebuie abordată această perioadă, inclusiv perioada interbelică și comunistă, când, în esență, comuniștii au încercat să bage sub preș, să nu-i mai intereseze, uneori chiar să românizeze, cu forța, etnia romă”, susține acesta.

    Sunt pregătiți profesorii să predea aceste materii?

    Gabriela Obodariu spune că, de regulă, se fac pregătiri atunci când se introduc elemente noi pentru profesori, însă au fost și situații în care acestea nu au avut loc. Ea se consideră pregătită să predea aceste materii, mai ales „Istoria evreilor. Holocaustul”, pentru că a urmat o serie de cursuri.

    Cursuri finanțate din banii noștri, organizate de institutul terorist Elie Wiesel și care prezintă o singură parte a problemei?

    adevarul tradus

    Totuși, punctează profesoara, ar fi nevoie de formări ale cadrelor didactice.

    „Formările să fie centrate mai ales pe partea de metodică, de felul în care abordăm. Ele sunt teme extrem de sensibile. Și nu e suficient să spui: uite, hai, predă, că ești profesor și trebuie să te descurci”, susține Gabriela Obodariu.

    Și profesoara Daniela Anghelescu susține că, mai ales în lipsa unor materiale suport, va fi nevoie ca profesorii să aibă parte de pregătiri.

    „Este, într-adevăr, o problemă reală, pentru că, de exemplu, la istoria evreilor nu există materialul, să spunem, standard, pe care să lucrezi. Teoretic există un manual care a fost scos de Editura Didactică și Pedagogică prin 2007, după care n-a mai fost reeditat (…). Probabil că în lipsa unor materiale suport, sunt necesare la un moment dat cursuri de de formare pe problematica asta, pentru că nu poți să mergi la clasă și să zâmbești și să pui un film. Deci nu… Adică, până la urmă, ora noastră înseamnă o interacțiune permanentă cu elevul. Adică da, poți să-i pui la un moment dat un fragment dintr-un film, poți să discuți în 5-10 minute pe tema asta, dar, în același timp, avem nevoie de un manual, adică de materiale suport foarte clare și până la urmă didactice”, explică profesoara din București.

    Suport de curs Incorect Politic

    Materiale de suport se pot găsi pe https://www.incorectpolitic.com/carti/ unde atât elevii cât ș profesorii sunt invitați la consultații. Iar dacă vreți să difuzați un film la oră, două variante bine documentate sunt Cea mai măreață poveste nespusă și Europa – Ultima Bătălie.

    Elevii sunt rugați să fotografieze manualul de Istoria Evreilor. Holocaustul și să îl trimită redacției. Noi îl vom îmbunătăți și vom pune un manual serios la dispoziția voastră.

    Matei Gheboianu spune că a vorbit cu colegii săi care urmează să predea aceste materii și că se simte nevoia unor cursuri suplimentare.

    „Chiar am discutat cu câțiva profesori și într-un fel sau altul se simte nevoia unor cursuri suplimentare. Gândiți-vă că unii profesori au terminat acum 20 de ani, poate chiar 30 de ani facultatea. Erau subiecte uneori tabu sau se discuta foarte puțin despre cercetarea comunismului.

    Dacă ne gândim, acum 30 de ani era la început, încă arhivele nu erau deschise, nu se știau atât de multe lucruri și, la fel, legat de istoria Holocaustului, mai ales că această materie deja intră de săptămâna viitoare, începe efectiv să fie predată.

    În momentul de față știu că este lucru în ghid pentru profesori, plecând de la programa aprobată, pentru a-i ghida în acest an până la apariția unor manuale și a unor materiale suport.

    Și poate ar fi fost, ca să zicem așa, necesar ca anul acesta să existe cu adevărat cursuri de perfecționare, de specializare, de a-i îndruma pe profesori, tocmai pentru ca aceste materii se se desfășoare în bună regulă și să nu fie experimente în care fiecare profesor le transmite elevilor ceea ce crede despre subiect”, explică cadrul didactic universitar.

    ioan ianolide elev de liceu 1939 e1549399981358

    Dacă profesorii nu sunt destul de bine pregătiți, elevii vor fi nevoiți să-i învețe!

    Profesorii cel mai probabil NU sunt pregătiți să predea așa ceva, așa că elevii vor fi nevoiți să-i învețe.

    De ce vă mirați?

    De situația bizară în care am ajuns, elevii, cu acces la internet și sete de adevăr, au ajuns să știe mai multe despre holocaust decât profesorii care ar trebui să predea această materie obligatorie?

    Nu vă mirați, acționați!

    Un model de întrebări pentru profesorii de la oră:

    • Cine a adus bolșevismul în România?
    • Care a fost etnia predominantă în aparatul bolșevic din Rusia după revoluție?
    • Dacă holocaustul e atât de adevărat, de ce există legi care interzic cercetarea lui?
    • Cine a făcut primul atentat terorist cu bombă din România?
    • Dacă trăim în democrație, de ce există legi care prevăd închisoarea pentru anumite opinii?
    • Dacă există ordine constituțională în țară, cum de avem legi care încalcă flagrant Articolul 30 despre libertate de exprimare?
    • A spus Elie Wiesel adevărul sau a fost un impostor, după cum scrie Grunor Miklos, supraviețuitorul de la Auschwitz care dezvăluie impostura lui Elie Wiesel?
    • Pe cine să credem, pe Elie Wiesel care ne acuză că am ucis 400.000 de jidani și vă obligă să predați o oră în plus? Sau pe fostul președinte al Israelului, Shimon Peres, care a mulțumit public României pentru salvarea a 400.000 de jidani?
    • A fost sau nu a fost procesul de la Nurnberg un proces stalinist? Prezentați articolul 21 în fața clasei și întrebați-i pe ceilalți dacă profesorul refuză să răspundă.
    • Doamna profesoară, dacă ne predați despre holocaust, ne veți preda și despre raportul lui Fred Leuchter sau Germar Rudolf? A, nu știți cine sunt ăștia? Dați-mi voie să vă explic….

    Până la urmă voi elevii nu trebuie să vă limitați la a vă instrui prietenii apropiați, cărora le împărtășiți cu drag cele pe care le-ați învățat căutând. Ci trebuie să mergeți mai departe, instruindu-vă profesorii, părinții și prietenii de familie, desigur în măsura posibilităților și folosind mult tact. Se știe că nimeni nu-i profet în țara lui, dacă vedeți că mesajul vă este respins de părinți, nu insistați, veți face mai mult rău insistând.

    Găsiți pe cei care rezonează cu adevărul și căutați constant să vă ridicați propriul nivel. Mereu mai este ceva de aflat, de studiat și de înțeles.

    Viața este cunoaștere continuă.

    Sursa – Incorect Politic

  • Suedia renunță la tablete și revine la manualele școlare clasice după ce s-a constatat că elevii nu mai știu să citească!

    manuale scoala e1692871629134

    Ministerul Educației din Suedia a decis să reducă utilizarea mijloacelor digitale în timpul orelor de curs și să promoveze în schimb manualele școlare tradiționale.

    Cu o practică de utilizare a tabletelor în școli care datează de peste un deceniu, guvernul conservator din Suedia a hotărât să revină la metodele clasice de predare în școli. O parte importantă a acestei schimbări constă în reintroducerea manualelor școlare în procesul de învățare.

    Guvernul de centru-dreapta a alocat 58 de milioane de euro pentru a permite școlilor să achiziționeze manuale noi în acest an, urmând ca anul viitor să suplimenteze cu încă 44 de milioane de euro. Scopul este ca fiecare elev să aibă acces la un manual pentru fiecare materie.

    Ministrul Lotta Edholm a descris utilizarea extensivă a tehnologiei digitale în școlile suedeze ca fiind „un experiment” și s-a arătat îngrijorată de „lipsa de spirit critic” în abordarea digitalizării, care a dus la renunțarea la manualele școlare. Ea a subliniat că manualele au avantaje pe care niciuna dintre tablete nu le poate înlocui.

    Cu toate că elevii suedezi se situează pe locul trei în Uniunea Europeană în ceea ce privește nivelul de înțelegere a cititului, acest nivel a înregistrat o scădere semnificativă în ultimii ani.
    Conform clasamentului PIRLS (Progress in International Reading Literacy) al Asociației Internaționale pentru Evaluarea Performanțelor Educaționale, procentul copiilor de 10 ani cu dificultăți la citit a crescut de la 12% la 19% în ultimii cinci ani, iar abilitățile lor de citire au scăzut de la nivelul „ridicat” la „intermediar”.

    În ciuda eforturilor anterioare de digitalizare a sistemului școlar, datele arată că aceste schimbări nu au avut impactul scontat. În 2017, Suedia a lansat o Strategie Națională de Digitalizare a Sistemului Școlar, dar efectele sale nu au fost conforme cu așteptările.

    Studiile au arătat că utilizarea excesivă a tehnologiei în timpul orelor de curs poate avea un impact negativ asupra atenției, memoriei și rezultatelor școlare ale elevilor. De asemenea, este recunoscut faptul că dezvoltarea abilităților de bază ale copiilor, precum atenția și concentrarea, se realizează cel mai bine prin activități „analogice” în medii tradiționale.

  • SCANDAL după ce o școală l-a numit director pe un transsexual cu antecedente de pornografie infantilă: ”Această nebunie nu are ce căuta în sala de clasă”

    184293.jpg 640x480 1

    Un director al unui district școlar din Oklahoma cere concedierea imediată a unui director de școală primară recent angajat, care se prezintă ca un travestit și care s-a confruntat în trecut cu acuzații de pornografie infantilă, notează Breitbart.

    Dr. Shane Murnan, în vârstă de 52 de ani, care se prezintă sub numele de Shantel Mandalay, a fost numit noul director al școlii primare John Glenn, a relatat Fox News.

    Ryan Walters, superintendentul districtului școlar, a declarat că aceasta este o acțiune de îndoctrinare a copiilor cu ideologie marxistă dăunătoare și o modalitate de a-i pune pe copii împotriva părinților lor.

    “În fiecare zi aud de la părinți care sunt îngrijorați de această îndoctrinare a școlilor de stânga, de această teorie a genului care continuă să fie impusă copiilor noștri”, a declarat Walters pentru Fox New Digital. “Este complet nepotrivit”.

    Acuzația de pornografie infantilă adusă împotriva lui Murnan a fost retrasă în urmă cu mai bine de 20 de ani în timpul unei audieri preliminare, când nu s-a putut confirma dacă fotografiile de pe dispozitivele sale electronice înfățișau minori, a relatat Fox News.

    Școlile publice din Western Heights recunosc acuzațiile din trecut ale lui Murnan, dar îl laudă pentru “reputația sa excepțională” în domeniul educației.

    “Este licențiat în educație primară, are un masterat în educație în administrație educațională și un doctorat în educație în conducere și administrație educațională”, se arată în declarația districtului școlar. “Îi urăm bun venit doctorului Murnan în Western Heights și suntem foarte încântați de viziunea sa pentru John Glenn și pentru comunitate”.

    În lumea performanței de drag queen, Murnan se mândrește cu titlurile de Miss Gay Oklahoma America și Miss Gay Oklahoma USA.

    “Niciun părinte nu vrea să își trimită copiii la școală știind că ar putea fi expuși la această teorie radicală a genului în orice calitate”, a declarat Walters pentru Fox.

    “Acest război woke împotriva copiilor noștri trebuie să înceteze. Nu îl vom permite în Oklahoma. Aceasta este nebunia liberală pe care fiecare părinte o vrea în afara sălii de clasă.”

    Acesta nu este primul caz de infiltrare a travestiților în școli. În New Jersey, un interpret de drag queen, care este și membru al consiliului școlar, a calificat adoptarea legilor care restricționează spectacolele de drag queen pentru copii drept un “deserviciu adus minților tinere”, a relatat Breitbart News.

    Mai mult de 12 state au legi care restricționează spectacolele publice de drag queen.

  • Actorul Dan Puric despre lipsa modelelor pentru tineri: ”Noi trăim într-o lume în care scara valorilor este terminată, distrusă!” – VIDEO

    dan puric 990x556 1

    Actor, eseist, autor și regizor de teatru, Dan Puric a fost, joi, într-o scurtă vizită, acasă, la Buzău. Dan Puric a ajuns la Costești, la o școală renovată cu ajutorul Asociației BookLand.

    În calitate de ambasador al proiectului prin care clădirea veche de aproape șase decenii a fost transformată dintr-un spațiu întunecat într-un loc luminos și plin de culoare, Dan Puric le-a vorbit școlarilor despre provocările pe care le au noile generații. Actorul le-a explicat cât de important este să ai un model în viață, să crești având un scop, o direcție, dar fără să-ți pierzi rădăcinile.

    ”Nu se mai învață corect despre voievozi. Nu se mai învață despre martirii închisorilor comuniste. Ei cum să crească dacă n-au modele în față?! (…) Este important să țineți de aceste rădăcini și să vă dea Dumnezeu puterea și consecvența să nu vă lăsați în ”armata” asta care nu are identitate și care vine peste noi” le-a transmis Dan Puric, copiilor din Școala Gimnazială Costești.

    Mesajul lui Dan Puric a țintit către modul în care se școala eșuează în formarea copiilor și cum setea lor de cunoaștere este alimentată cu informații care nu fac altceva decât să creioneze „o lume în care scara valorilor este terminată, distrusă”.

    ”Eu, Dan Puric, am învățat despre Mihai Eminescu că este conștiința cea mai înaltă a acestui popor, ei învață că a fost bolnav de sifilis și un poet romantic oarecare. Am văzut profesor de limba română care a spus așa ceva. Eu am învățat că Mihai Viteazu a fost omul fulger care ne-a dat, în bezna istoriei, sentimentul unității, iar ei învață că a fost un aventurier…de dragul manualelor alternative. Asta se numește crimă, iar cei care au făcut aceste manuale sunt criminali pentru că au lucrat cu sufletul copiilor (…) Să știți că în cultură și în spirit dacă pui acum, culegi după 10-15 ani. Au răvășit cultura, învățământul, educația din 1990 și roadele sunt acum: copii debusolați, care n-au valori și n-au sentimentul apartenenței. (…)

    Sistemul de învățământ din România este total responsabil. În 30 de ani, au fost oameni care au asasinat bazele învățământului pe care nici comuniștii nu le-au terminat. Au dezertat și au făcut un exod din condiția de român și creștin. Avem o educație condamnabilă, public am acuzat-o!”, a spus Dan Puric.

    Actorul care, cu fiecare ocazie când ajunge la Buzău, vorbește cu mândrie despre „moștenirea” primită în timpul copilăriei petrecute la Nehoiu și-a încheiat discursul cu un sfat de preț pentru tânăra generație .

    ”Noi trăim într-o lume în care scara valorilor este terminată, distrusă! Și este făcută deliberat pentru că un om care nu are o ierarhie a valorilor este un orb, poți să faci cu el ce vrei. Când ai lucruri sfinte, de exemplu credința, mama, țara, omul are niște piloni de rezistență”, a punctat Dan Puric.

    Dan Puric este născut la Nehoiu, unde și-a petrecut o bună parte din copilărie și adolescență, alături de părinții săi, de profesie medici.

    SansaNews

  • ȘAPTE METODE PRIN CARE ȘCOLILE CREEAZĂ COPII GOI

    scoalaLa începutul anilor 90, profesorul laureat din New York, John Taylor Gatto, a renunțat la învățământ prin celebra sa scrisoare deschisă publicată de Wall Street Journal „Renunț, deci gândesc”.

    Motivul pentru care Gatto a renunțat era simplu. Nu mai putea să justifice predarea „unei curricule bazată pe confuzie, poziția în clasă, dreptate arbitrară, vulgaritate, violență, lipsă de respect pentru viața privată, indiferență la calitate, dependență totală”. În opinia lui Gatto, un astfel de sistem îi transformă pe copii în roboți fără minte.

    În cartea sa „Istoria secretă a educației americane”, Gatto enumeră 15 căi prin care sistemul de educație duce la formarea unor „copii goi”. Șapte dintre ele se găsesc mai jos. Sunteți de acord că școlile și societatea în general au reușit să implementeze acești pași? Dacă așa stau lucrurile, cum putem inversa această tendință pentru a crește copii vii, imaginativi și cunoscători?

    1.Țineți-i pe copii sub observație de dimineața până seara, în fiecare clipă. Nu le lăsați niciun fel de spațiu privat sau timp liber. Umpleți-le timpul cu activități colective. Înregistrați comportamentul cantitativ.

    1. Creați-le dependență de mașinării și gagdeturi electronice. Învățați-i că acestea sunt lucrurile dezirabile atât pentru distracție cât și pentru educație.

    2. Îndepărtați din viața tinerilor cât mai mult din obiceiurile private, cum ar fi obieciul de a pregăti masa și de a lua cina în familie.

    3. Dați-le note, evaluați-i și analizați-i constant și public. Începeți devreme. Asigurați-vă că orice copil își știe locul.

    4. Premiați-i pe cei de sus. Țineți cât mai separate calificările din școală și cele din lumea reală, astfel încât să fie creată o falsă meritocrație, dependentă în permanență de sprijinul autorității. Împingeți-i pe copiii cei mai independență la margine; nu tolerați dezbaterile reale.

    5. Interziceți transmiterea eficientă a cunoașterii utile, cum ar fi construcția unei case, repararea unei mașini, croirea unei rochii.

    6. Îndepărtați toate rosturile importante din viața de familie și casă, cu excepția rolului de dormitor și tovărășie lejeră. Faceți-i pe părinți agenți neplătiți ai statului; recrutați-i ca parteneri pentru a monitoriza conformarea copiilor la agenda oficială.

    Editura Contra Mundum a lansat colecția de „Educație clasică”, adresată celor care vor să aibă o alternativă pentru instruirea și programa oficială.

    Autor: Annie Holmquist

    Sursa: contramundum.ro

  • Lecția de Educație Civică – Cum să te comporți într-o librărie

    wiki AnneFrankSchoolPhoto AF1 500

    Simțul civic este important, mai ales când ne aflăm într-o librărie. Ca cetățeni responsabili, trebuie să luăm inițiativă și să ordonăm lucrurile conform naturii lor.

    Video aici – https://t.me/thracia88/2922

  • Ministrul Educației anunță o nouă materie OBLIGATORIE pentru a spăla elevii pe creier: „Istoria Evreilor. Holocaustul”

    366722424 252736427691912 5199389018756344048 n 1536x1536 1

    Din acest an școlar, 2023-2024, elevii de clasa a XI-a vor studia o nouă disciplină. Este vorba despre materia numită „Istoria Evreilor. Holocaustul”. Anunțul a fost făcut pe o rețea de socializare de ministrul Ligia Deca.

    „Noul curriculum propune elevilor nu doar cunoașterea istoriei evreilor și a momentelor tragice petrecute la jumătatea secolului trecut, ci și dezvoltarea unor valori umaniste și al toleranței, respectiv atitudini specifice cetățeniei democratice care trebuie formate și consolidate pe parcursul anilor de liceu. Programa cuprinde conținut care va ajuta elevii să înțeleagă mai bine originea și cultura evreilor, provocările contemporane (antisemitism, xenofobie, genocid și amenințările la adresa normelor și a valorilor democratice) și memoria Holocaustului în secolul al XXI-lea”, susține ministrul Ligia Deca.

    Pentru învățământul profesional de stat cu durata de 3 ani, disciplina va fi studiată în clasa a XI-a, fiindu-i alocată o oră pe săptămână.

    În anul școlar 2022-2023, elevii clasei a XI-a din învățământul profesional au 330 de ore pe an școlar în trunchiul comun. Numărul orelor din trunchiul comun va crește și va ajunge la 360 de ore, începând cu anul școlar 2023-2024.

    Dacă ceilalți liceeni vor studia noua disciplină în clasa a XI-a, elevii din învățământul profesional special se vor întâlni cu această materie în clasa a XII-a.

    Elevii de clasa a XI-a de la filiera teoretică, profilul real (cu specializările matematică-informatică și științe ale naturii) și profilul umanist (specializările filologie și științe sociale) vor studia „Istoria evreilor. Holocaustul” tot timp o oră pe săptămână.

    Același regim este valabil pentru cei de la filiera vocațională, cursuri de zi, cu specializările Muzică, Coregrafie, Arta actorului, Arhitectură, Arte ambientale și Design, Arte plastice, Arte decorative, dar și pentru elevii de la profil sportiv, toate specializările.

    CITEȘTE ȘI AUR cere explicații Ministerului Educației privind educația sexuală în școli: Să spună ce nivel de implicare are în acest proiect. Nu suntem de acord

    Tot o oră pe săptămână vor trebui să studieze noua disciplină și liceenii de la profilul pedagogic, precum și liceenii filierei tehnologice, cursuri de zi și seral, menționează EduPedu.

    Președintele Klaus Iohannis a promulgat în noiembrie 2021 legea privind introducerea în programa școlară a studierii istoriei evreilor și a Holocaustului.

    Prima lecție din noua materie, care trebuie știută de orice elev român și nu numai: În România NU a fost Holocaust!

  • NEBUNIA “LUMII MODERNE”: O profesoară feminisă spune că a arăta organele genitale ale unor adulți ‘copiilor mici’ este o ‘excelentă idee de parenting’

    screenshot 2023 08 04 at 10.41.49 am 810x500 1

    O profesoară din Canada spune că a arăta organele genitale ale unor adulți ‘copiilor mici’ este o ‘excelentă idee de parenting’

    „Lăsați. Copiii. mici. Să vadă. Penisuri. Și. Vulve. La. Diverse. Vârste. Și. Dimensiuni. Într-o. Manieră. Lejeră. Normalizată. Cu Totul. Sigură.”, a declarat Katja Thieme, profesor asociat la UBC , provocând reacții intense pe internet din partea celor îngrijorați de inocența copiilor.

    Publicat pe 04 August 2023, de LifeSiteNews

    Un profesor asociat de la Universitatea din British Columbia (UBC) a sugerat ca părinții să-și lase copiii să vadă ‘penisuri’ și ‘vulve’ de diferite ‘vârste’ pentru a-i pregăti pentru potențiale întâlniri cu bărbați care manifestă confuzie de gen și care se află în spații destinate femeilor și viceversa.

    „Hei, vreți să știți una dintre ideile mele excelente de parenting din toate timpurile?”, a întrebat Katja Thieme, de la Departamentul de Engleză al UBC, pe X, cunoscut anterior sub numele de Twitter.

    „Lăsați. Copiii. mici. Să vadă. Penisuri. Și. Vulve. La. Diverse. Vârste. Și. Dimensiuni. Într-o. Manieră. Lejeră. Normalizată. Cu Totul. Sigură.”, a răspuns ea, adăugând că:

    „Lumea îți va mulțumi pentru asta. Și la fel vor face și acei copii atunci când vor fi mari.”

    Comentariile șocante ale profesoarei au fost un răspuns la o postare pe rețelele de socializare a înotătoarei universitare americane Riley Gaines. Tânăra atletă a câștigat o popularitate semnificativă în mediul online pentru că a apărat sportul feminin împotriva includerii bărbaților precum William ‘Lia’ Thomas.

    Potrivit True North, Thieme a răspuns pentru prima dată la o postare a lui Gaines în care aceasta din urmă sublinia povestea unei înotătoare în vârstă de 16 ani care ar fi fost ‘exclusă din YMCA și dată afară din echipa ei de înot, pentru că s-a opus prezenței unui bărbat dezbrăcat în vestiarul lor’.

    „Riley Gaines: o tânără de 16 ani a fost exclusă din YMCA și dată afară din echipa de înot pentru că s-a opus prezenței unui bărbat dezbrăcat în vestiarul lor.

    Și ca lucrurile să fie și mai grave, sora ei mai mare a trebuit să treacă prin exact același lucru cu Lia Thomas. Și totuși, acestea ‘nu se întâmplă cu adevărat’… · 9 iul. 2023”

    Ca răspuns la această postare, Thieme a scris:

    „Imaginați-vă dacă Riley Gaines’ din această societate și-ar putea păstra calmul la vederea unui transsexual.

    Și imaginați-vă dacă părinții lui Riley Gaines ar fi fost de genul:

    Da, se mai întâmplă, e în regulă, acum hai să vorbim despre viitorul tău program de antrenament.”

    După ce sugestia tulburătoare a lui Thieme a devenit virală pe rețelele de socializare, Gaines a postat propriul răspuns la adresa profesoarei, calificând-o drept ‘dusă cu capul’.

    „Riley Gaines: Tu. Ești. Dusă. Cu. Capul. Și. Ar. Trebui. Să. fii. În. Închisoare.

    Te-aș bifa, dar, firește, ți-ai făcut contul privat.

    Dacă ai nevoie de un profesor invitat pentru cursul tău, anunță-mă. Între timp, cineva ar trebui să-i verifice istoricul căutărilor. · 3 aug. 2023”

    Activistul pro-familie Jason Jones a intervenit și el cu gândurile sale, scriind:

    „Jason Jones:

    ‘Lăsați. Copiii. mici. Să vadă. Penisuri. Și. Vulve. La. Diverse. Vârste. Și. Dimensiuni. Într-o. Manieră. Lejeră. Normalizată. Cu Totul. Sigură.’

    Complet dezgustător. Te face să te întrebi ce altceva le mai spune profesoara Katja Thieme copiilor altora când aceștia sunt plecați la facultate. · 4 aug. 2023”

    În urma reacțiilor negative, Thieme și-a blocat contul, împiedicând oamenii să îi vadă postările.

    Deși mulți rămân șocați de sfaturile de ‘parenting’ ale lui Thieme, expunerea copiilor mici la imagini și concepte sexuale în încercarea de a ‘normaliza’ un comportament deviant, este o tactică de lungă durată a susținătorilor ideologiei LGBT.

    Atât în Canada, cât și în SUA, a devenit un lucru obișnuit ca în bibliotecile școlare să li se ofere copiilor acces la cărți și materiale de lectură grafice (cu conținut pornografic) și, în unele cazuri, chiar cu conținut pedofilic. Multe sisteme școlare au impus chiar programe școlare pentru copii cu vârste de până la cinci ani, care îi expun la concepte ideologice precum ‘identitate de gen’ și transsexualitate, în ciuda dorinței explicite a părinților de a li se interzice astfel de materiale.

    Evenimentele de tip ‘drag queen’ (cu travestiți) pline de conținut sexual, promovate în rândul copiilor, au devenit, de asemenea, o tendință în întreaga Americă de Nord, adesea finanțate și găzduite de școli sau de alte organizații afiliate guvernamental.

  • Informații ținute sub preș: părinți, copii și profesori secui care vor să învețe românește

    Victoria Tnczos1 1024x678 1

    O știre extraordinară, aflată la antipodul conflictului absurd de la Valea Uzului și a discursurilor antiromânești ale lui Viktor Orban de la Băile Tușnad, ne arată că, în problema reconcilierii interetnice cu secuii (și cu ungurii în general) nu e totul pierdut. Și mai arată ceva: că acest conflict, acest contencios istoric, a fost întreținut artificial, după 1990, de îndârjirea antiromânească a UDMR-ului, pe de o parte, și de indolența (mai pe românește zis, nesimțirea) tuturor structurilor noastre de putere. Dar iată că acest conflict, sursă de capital electoral atât în România, cât și în Ungaria (pentru Viktor Orban), poate fi contracarat, pornind din mijlocul… electoratului. Iată știrea, așa cum e prezentată e ape site-ul r3media.ro:

    „Părinții din comuna harghiteană Cozmeni au cerut autorităților locale și județene organizarea de tabere în care copiii lor să învețe limba română. Asociația pentru Cozmeni a solicitat organizarea de astfel de activități, prin care micuții să învețe limba statului român. Copiii au lucrat pe grupe și au învățat limba țării în care s-au născut prin jocuri, desene și activități interactive.

    Interesul a fost uriaș, locurile epuizându-se în doar 10 minute, existând o cerere dublă față de posibilitățile oferite. În tabăra care s-a desfășurat săptămâna trecută au fost înscrişi 21 de copii din satele Cozmeni şi Lăzăreşti, cu vârste cuprinse între 8 şi 11 ani.

    «Inițiativa a venit din partea părinților. Pe timp de vară, anual, s-a organizat și se organizează tabere de limba engleză și acum părinții au cerut să fie o astfel de tabără aici, și de limba română. Am înțeles de la organizatori că în zece minute s-au ocupat toate locurile și cam de zece ori mai multe persoane au dorit să aducă aici copii», a spus președintele Consiliului Județean Harghita, Borboly Csaba”.

    Asemenea începuturi de reconciliere au mai fost dar, din păcate, ele nu au fost valorificate, nici lăsate să se extindă, din motivele politice explicate la început, desi bunăvoință există și de o parte, și de alta a celor două „tabere”. Iată ce scria site-ul de limbă maghiară https://szekelyhon.ro/ în 2017, într-un articol intitulat „Olténiai községben tanultak románul a csíkszentimrei gyerekek” („Copiii din Csikszentimre au învățat limba română în satul Oltenia”):

    Treisprezece elevi din clasele a cincea și a opta ai Școlii primare «János Arany» din Csíkszentimre au urmat o școală în limba română și au stat cinci zile la familii de români […]. Ideea programului de schimb a fost formulată în urmă cu opt ani de Victória Tánczos, care predă limba română și care, contrar obișnuinței, a vrut să-și ducă elevii într-o localitate în care nu locuiesc maghiari. După o lungă căutare, a luat legătura cu Școala Primară «Nica Barbu Locusteanu» din satul Leu, județul Dolj, iar în curând s-a înțeles cu profesoara de română de acolo, Constanța Tudor, care fusese detașat în satul Gyergyócsoma în urmă cu 30 de ani și predase acolo. . Întrucât și lui i-a plăcut foarte mult ideea, au început imediat să se organizeze și, în 2009, 15 elevi din Szentimre au călătorit în Oltenia, iar la scurt timp după aceea, copiii de acolo au vizitat și Székelyföld.

    Cu toate acestea, nu a fost posibil să se continue proiectul popular însă Viktória Tánczos a decis să-l reînvie în acest an școlar (n.r. 2017). Așa că, în luna mai, cu 13 elevi, au vizitat satul din sudul României cu o populaţie de circa 4.000 de locuitori.

    „Am încercat multe metode de-a lungul anilor – spune profesoara Victória Tánczos, dar din păcate rezultatul a fost întotdeauna că copiii nu puteau învăța limba română. De aici mi-a venit ideea să-i duc într-o așezare îndepărtată, iar eu am căutat un loc în care să nu locuiască maghiari. Prin aceasta, am vrut să mă asigur că elevii sunt nevoiți să vorbească românește și să se înțeleagă în limba română.

    Satul Leu este la 20 de kilometri de Craiova, iar profesoara de acolo a acceptat foarte bine ideea pentru că anterior fusese repartizată la Csomafalvá. Când s-a schimbat regimul, a trebuit să plece acasă, deși a iubit foarte mult județul Harghita și s-a bucurat că a avut ocazia să viziteze din nou aici împreună cu elevii săi.

    Cealaltă prevedere a mea a fost ca copiii să fie cazați individual în familii diferite, așa că au fost nevoiți să folosească limba română. Desigur, le-am spus tuturor să aducă cu ei un telefon, pe care îl foloseau destul de des când aveau nevoie. Au sunat părinții, care au vorbit cu părinții elevilor din Leu, i-au ajutat pe copii să comunice. Pe lângă asta, de multe ori au desenat, au arătat sau mi-au scris un mesaj despre cum să spun asta sau asta, dar toată lumea a rezolvat cumva”.

    Viktória Tánczos, care este în prezent profesoara de clasă a elevilor de clasa a cincea, a reînviat dificultățile inițiale. Înainte de a pleca, copiii i-au cerut profesoarei să scrie împreună propoziții utile în limba română, precum: mi-e foame, mi-e sete, unde este toaleta? „Comunitățile locale au asigurat prețul combustibilului, iar tatăl unuia dintre elevii de clasa a cincea este șofer de autobuz, așa că, din fericire, am putut aranja cu ușurință călătoria. Primii am vizitat o mică grădină zoologică și am închiriat triciclete. A fost o experiență grozavă pentru copii, tuturor le-a plăcut foarte mult. În drum spre casă, elevii mei au început să facă aranjamente în autobuz pentru a se întâlni cu copiii de acolo după-amiaza, dar fără ca eu să plec. A trebuit să scriu un sms în română ca să-l trimită familiei, care spunea că întâlnirea va fi la terenul de fotbal. Au mers, au jucat, au jucat fotbal și s-au înțeles cu ușurință, deoarece, potrivit lor, fotbalul este același peste tot, regulile sunt aceleași, așa că nu au existat dificultăți pe curs. Într-o altă zi, elevii de clasa I până la a IV-a îmbrăcați în costume naționale ne-au oferit un spectacol. Ne-au oferit preparate tradiționale oltenești, așa că au încercat să ne dea un pic de gust din toate în câteva zile”.

    În plus, copiii au participat la cursuri dimineața și au participat la toate lecțiile. „Desigur, a fost o materie despre care nu au înțeles aproape nimic […]. Profesorii de acolo au încercat să-i implice, dar unii s-au mirat că nu studiază geografia, de exemplu, în limba română. A fost interesant pentru că mulți oameni nu au înțeles de ce nu pot vorbi românește. Nu și-au batut joc de ei și nu i-au privit de sus pentru asta, pur și simplu nu au înțeles că, daca județul Harghita este în România, atunci cum să nu știe românește. Mă întreb ce vor spune acasă după ce vor experimenta că toată lumea de aici vorbește maghiara. Apropo, copiii de acolo sunt foarte gălăgioși, vorbesc teribil de repede și tare. În plus, ei folosesc timpul perfect simplu, așa că vorbesc cu «văzuși», «mersei», și nu numai, motiv pentru care szentimrenilor le era și mai greu să-i înțeleagă. Au încercat să nu vorbească așa cât am fost noi, dar, desigur, este greu să schimbi asta odată ce te obișnuiești. Fiecare profesor i-a lăudat pe ai noștri pentru cât de liniștiți și disciplinați sunt”, a subliniat Viktória Tánczos […].

    Relații foarte apropiate s-au format pe parcursul celor câteva zile, unii chiar au plâns în momentul despărțirii.

    „Fiecare a învățat câte ceva, iar cuvintele învățate în aceste situații de viață se lipesc mai bine decât într-o clasă de română. Sper ca această experiență să le afecteze viața. Mulți pleacă de acasă crezând că nu pot învăța româna, pentru că limba lor maternă este maghiara. Înțeleg această maghiarizare, nu e nimic în neregulă, doar că nu trebuie exagerat. Sunt singurii care pierd dacă nu învață limba română”, a spus profesoara […].

    „Comunicarea se făcea mai ales cu Google Translate sau cu ajutorul părinților. Am desenat, am arătat și până la urmă ne-am dat seama […]. I-am învățat câteva cuvinte în limba maghiară, cum ar fi salut și «ce faci», așa că, la sfârșit, toți, din toată școala, s-au întrebat unii pe alții ce faci? […].

    În iunie, copiii din satul Leu vor vizita și ei Csíkszentimre. De asemenea, vor merge la școală și vor participa la serbarea de sfârșit a anului școlar. În plus, vor merge într-o excursie la Lacul Szent Anna. Copiii sunt entuziasmați și așteaptă cu nerăbdare să vină în județul Harghita – am aflat de la profesoara Tudor Constanța, pe care am contactat-o telefonic. După cum a spus ea, vizita în Oltenia a fost o experiență specială și unică pentru szentimreni, care au avut ocazia să cunoască locuri și oameni noi” […].

    Elevii din Leu au ajuns, într-adevăr, la Csíkszentimre, unde au vizitat Școala Primară „Arany János”, împrejurimile localității, Büdösfürdő, lacul Sfânta Ana și muzeul vinului din Tușnád. S-au bucurat de aceeași ospitalitate pe care le-o oferiseră ei copiilor secui…

    Din păcate, asemenea informații sunt ținute sub preș, ca nu cumva să se extindă și să strice jocurile politice de la București și Budapesta. Apar sporadic, pe platforme de genul celor menționate. Înțelegerea, concilierea, consensul, nu livrează capital electoral. Dezbinarea, da…

Back to top button